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資源所限，本意見調查的學生和老師部分並沒有採用簡單隨機抽樣方式進行。因此，雖然各部分調查都錄得可觀的樣本數目，但樣本的代表性存在一定局限。

以學生樣本而論，由於抽樣地點是從860個試場中以接近隨機抽樣方式抽取30個，其抽樣誤差可達+/-9個百分比。在往後階段的抽樣訪問中，雖然回應比率相當理想，但由於是實地選點調查，非抽樣誤差在所難免。因此，在現階段，學生調查的結果只適宜用作初步參考，再由其他研究數據驗證。

至於老師調查方面，最大局限是採用郵寄問卷所以回應率低，和沒有隨機抽樣所以誤差難免。不過，以郵寄問卷調查而論，本調查所錄得的回應比率已經相當不錯，調查結果具一定參考價值。


綜合學生和老師的調查，發現兩者意見明顯不同。例如，老師對教科書對學生應付會考的幫助程度評分，在不同範疇都高於學生的評分。學生對教科書「提示應考策略」方面的評分更加低於5分，屬於負面評分，但老師在這方面評分就超過6分，顯示兩者意見非常不同。又例如，老師普遍認為由老師教導的應試策略和技巧，最能幫助學生準備會考，但從學生角度，操練歷屆會考試題似乎最為有效。

不過，老師和學生的意見亦有共通之處。雖然老師和學生對應試策略和技巧的看法有所不同，但就教科書的功能方面，兩者都認為教科書對「傳授學科考試範圍的完整知識」幫助最大。換言之，當知識歸知識、技巧歸技巧後，老師和學生對教科書在傳授知識方面的功能，都給予相當正面的評價，中、英、數三科如是。

究竟老師和學生的意見，那個更加值得參考？而學生意見之中，那些學生的意見更加值得參考？那些方法可以兼顧教育理想和現實需要？等等問題，並非這個研究可以解決。不過，是次研究所得出的結果，應該有一定的參考價值。